行動理論

そうするつもりだ：

• 社会的・感情的な認識と調整を教える
• ユニークな興味と才能を持つ個人としての生徒をサポートし、挑戦させる。
• 自信を育む、アイデンティティを肯定する活動に参加する。
• カリキュラムに基づき、生徒が自分自身を見つめ、表現する機会を提供する。
• 教室や学校において、文化的に対応できるコミュニティを作る。
• 家族を知り、彼らのユニークなストーリーが学習者である子供たちにどのような影響を与えるかを理解する。
• 無意識の偏見とその影響に関するステークホルダーの理解を深める
• 家庭での学習を支援するために、家族が利用できるリソースを作成する。
• 保護者が生徒の進歩をモニターし、生徒のニーズを擁護できるような強力なシステムを開発する。
• すべての生徒と家族を学校と地区の改善に参加させる。

証拠の情報源

• 生徒は、効果的な学習者になるために、自分の感情を表現し、調整するための戦略を積極的に使っているか？
• どの生徒にも、信頼できる大人が少なくとも1人は学校にいますか？
• 生徒たちは、個人的な意味を持つ探究志向の学習に取り組んでいるか？
• カリキュラムの中で、複数の視点やアイデンティティが表現されているか？
• 家族は、学校への帰属意識と、学校による子供たちへの支援活動への信頼を感じているか。
• 家庭での学習を支援するために、家庭は戦略やリソースを活用しているか？
• 家庭は、子どもたちの学業面、社会面、情緒面のニーズを満たすために、私たちと協力しているか？
• 学校行事や家族行事への出席率は高く、学校コミュニティーを代表しているか。
• FTL原則に沿った教育と学習が行われているか：意味のある知識

私たちが生徒を好奇心旺盛で、オープンマインドで、効果的な学習ストラテジーを用いながら、サポートされ、挑戦されていると感じられる自己主導的な学習者にするよう鼓舞すれば 、 生徒たちは臨機応変さを発揮し、自分の興味を追求し、 エンパワード・ラーナーの特性を発揮するようになる。

そうするつもりだ：

• グロース・マインドセットの実践
• 習熟度別学習の原則に沿った、生徒参加型の評価方法を採用する。
• プロセスと製品に関する批評プロトコルに参加する。
• 生徒が何をどのように学びたいかを選択する機会を定期的に提供する。
• レジリエンスを高めるために、粘り強さと決意を示す多様なロールモデルを活用する。
• 生徒が自分の進歩を自己管理できるように、ルーチンと仕組みを設定する。
• 柔軟なペース配分と個人に合わせた進路を可能にするチャレンジとサポートのシステムを導入する。

証拠の情報源

• 生徒が自分自身を学習者として説明し、自分の長所やニーズについて話すことができるか。
• 生徒は、基準を満たすこと、あるいは基準を超えることの難しさを克服するために用いるさまざまな戦略について説明できるか。
• 製品、パフォーマンス、プレゼンテーション、その他の学習成果は、高い水準の品質と職人技を反映しているか。
• 高みを目指し、目標を達成するよう鼓舞するロールモデルを、すべての生徒が持っているだろうか？
• 教育と学習は、FTL原則「 個人の説明責任」に沿っているか。

理性、問題解決力、創造力を必要とする学問的な談話や挑戦的な課題に生徒を参加させ、魅力的で、適切で、有意義な学習体験を作り出せば 、生徒は高いレベルで成果を上げ、ディシプリンド・シンカーのスキルと気質を示すことができる。

そうするつもりだ：

• オープンで示唆に富む質問をする
• 対話と討論のスキルを教える
• 教室でのディスカッションでは、言葉の明瞭さと正確さにこだわる
• 情報の重要な消費者として、データを分析し解釈するよう生徒に定期的に求める。
• 品質と職人技のレベルを上げるために、モデルや模範となる人物を利用する。
• 視点と偏った考え方を検証する
• UDLの原則を利用して、難易度の高いコンテンツへの公平なアクセスを提供する。
• 生徒を製品、パフォーマンス、プレゼンテーションのプロデューサーとして参加させる
• 成功への道を複数用意する

証拠の情報源

• 教室では生徒がほとんど話しているのだろうか？
• 生徒は、作文や会話において、専門分野の語彙を効果的に使用しているか。
• 学生は、科学者、作家、歴史家、芸術家など、その分野の気質を示しているか？
• 生徒は建設的なフィードバックを提供し、他者からのフィードバックを自分の作品の修正と改善に役立てることができるか。
• より多くの生徒がより高いレベルに達しているか？学力格差は縮小しているか？
• 上級コースの受講者は母集団を代表しているか？
• データは、チャレンジとサポートの効果的なシステムを物語っているか？
• 教育と学習はFTL原則に沿っているか期待への挑戦

生徒が異なる視点や生活経験を求め、理解し、チームワークのスキルを身につけ、内省とフィードバックの文化を創造することを私たちが模範とし、期待するならば 、生徒は帰属意識を感じ、エンゲージド・コラボレーターとして学習コミュニティに貢献するメンバーとして積極的に参加するでしょう。

そうするつもりだ：

• 多様性を財産とする相互尊重の文化を創造する
• 生徒の対人関係の強みを理解し、効果的なチームワークのスキルを開発する。
• 相互依存を成功させる必要があるグループ・タスクを開発する。
• 共同作業を支援するために、教室や学校の規範を共同で作成する。
• 生徒が対立を解決するために、RULER戦略と修復的実践を採用するよう指導する。
• マイクロアグレッションとその影響についての理解を深める。
• インパクトのある共同プロジェクトを成功させた力強いストーリーを紹介する。
• カリキュラムを通して学際的な学習プロジェクトを拡大する。

証拠の情報源

• すべての生徒が学級での話し合いに参加し、貢献しているか。
• 生徒たちは、共有された規範に対して互いに責任を負っているか？
• 生徒が協力し合い、互いの考えを求め、それに答え、肯定し合うことで理解を深めている様子が見られるか。
• 生徒たちが、グループの一員として、また人前で話をする者として自信をつけているか。
• 生徒たちは、質の高い仕事をするために、チームで対立を解決することができるか？
• 共同学習の結果、生徒は達成感や成功感を得ることができたと報告しているか？
• 生徒たちは、実際のグループでの問題解決の例を用いて、効果的なチームワークの特徴を説明できるか。
• 教育と学習はFTL原則に沿っているか：アクティブ・ラーニング・コミュニティ

多様な人々、組織、専門家、指導者と交流することを、カリキュラムに基づくプロジェクトや学習単元の中心的な要素とし、積極的な市民としての権利と責任を学べば 、生徒たちは人間の条件についての理解を深め、新たな興味を発見し、追求し、生涯学習者であり、市民意識の高い貢献者となるだろう。

そうするつもりだ：

• 生徒の世界観を広げ、思いやりのある市民性を促進する人々や場所と生徒を結びつける。
• 地域団体と連携したフィールドワークの開発
• テクノロジーを活用し、生徒の探究学習をサポートする世界中の専門家やパートナーシップにアクセスする。
• グローバルな問題解決における起業家精神と相互依存について学ぶ
• 公立／私立学校との地域的なつながりを強化し、質の高いプログラムと文化に対応した充実した教育を強化する。
• 姉妹校」提携やその他の同様のパートナーシップを通じて、地理的、経済的、文化的理解を深める。

証拠の情報源

• 生徒たちは、真の聴衆のために、目的と影響力を持った本物の作品を制作しているだろうか？
• 学生は学外での体験学習に参加する機会を定期的に得ているか。
• 学生の探究プロジェクトは、研究分野の専門家や学者とのコミュニケーションを通じて強化されているか。
• 屋外での学習体験は、カリキュラムの多くの側面に関連しているか。
• 学生は地域やオンラインの学習プログラムに参加しているか？
• 他州および／または他国の学校と持続可能な異文化間パートナーシップを築いているか。
• どの進路にも、生徒が体験学習に取り組む夏期・学年度の機会があるか。
• 教育と学習はFTL原則に沿っているか：目的にかなった関与