Teoria działania FPS

JEŚLI dogłębnie poznamy naszych uczniów i rozwiniemy ich pozytywny rozwój tożsamości i dobre samopoczucie, a także wdrożymy reagujące kulturowo strategie budowania wspierających relacji z ich rodzinami, wówczas wszyscy uczniowie będą czuli się bezpiecznie pod względem emocjonalnym i intelektualnym, aby stawiać sobie wyzwania, rozwijać pewność siebie i stać się świadomymi siebie jednostkami.

Będziemy:

• Będziemy uczyć świadomości i regulacji społecznej i emocjonalnej
• Wspieranie i stawianie wyzwań uczniom jako osobom o wyjątkowych zainteresowaniach i talentach.
• Angażowanie się w działania potwierdzające tożsamość, które rozwijają pewność siebie.
• Rozwijanie możliwości opartych na programie nauczania, aby uczniowie mogli zobaczyć siebie i wyrazić siebie.
• Tworzenie społeczności reagującej kulturowo w klasie i szkole
• Poznaj nasze rodziny i zrozum, w jaki sposób ich wyjątkowe historie wpływają na uczące się dzieci.
• Pogłębienie wiedzy interesariuszy na temat nieświadomych uprzedzeń i ich wpływu.
• Tworzenie zasobów dla rodzin w celu wspierania nauki w domu.
• Rozwijaj solidne systemy, które pozwolą rodzicom monitorować postępy uczniów i bronić ich potrzeb.
• Zaangażowanie wszystkich uczniów i rodzin w doskonalenie szkoły i okręgu.

Źródła dowodów

• Czy uczniowie aktywnie wykorzystują strategie opisywania i regulowania swoich emocji w celu skutecznego uczenia się?
• Czy każdy uczeń ma w szkole przynajmniej jedną zaufaną osobę dorosłą?
• Czy uczniowie są zaangażowani w naukę zorientowaną na dociekanie, która ma osobiste znaczenie?
• Czy w programie nauczania reprezentowane są różne perspektywy i tożsamości?
• Czy rodziny zgłaszają poczucie przynależności i zaufania do wysiłków szkoły na rzecz wspierania ich dzieci?
• Czy rodziny korzystają ze strategii i zasobów wspierających naukę w domu?
• Czy rodziny współpracują z nami w imieniu akademickich, społecznych i emocjonalnych potrzeb swoich dzieci?
• Czy frekwencja na imprezach szkolnych/rodzinnych jest solidna i reprezentatywna dla społeczności szkolnej?
• Czy nauczanie i uczenie się jest zgodne z zasadą FTL: Znacząca wiedza

JEŚLI zainspirujemy uczniów do bycia ciekawskimi, otwartymi, samodzielnymi uczniami, którzy czują się wspierani i kwestionowani, gdy stosują skuteczne strategie uczenia się, wówczas wykażą się zaradnością, będą realizować własne zainteresowania i zademonstrują atrybuty Empowered Learners.

Będziemy:

• Stosuj praktyki nastawione na rozwój
• Stosować praktyki oceny angażujące uczniów, zgodne z zasadami uczenia się opartego na mistrzostwie.
• Zaangażowanie w protokoły krytyki procesów i produktów
• Zapewnienie uczniom regularnych możliwości dokonywania wyborów dotyczących tego, czego i w jaki sposób chcą się uczyć.
• Korzystaj z różnorodnych wzorców wytrwałości i determinacji, aby zachęcać do odporności.
• Ustanowienie procedur i struktur umożliwiających uczniom samodzielne monitorowanie swoich postępów.
• Wdrażanie systemów wyzwań i wsparcia, które pozwalają na elastyczne tempo i spersonalizowane ścieżki.

Źródła dowodów

• Czy uczniowie potrafią opisać siebie jako osoby uczące się i mówić o swoich mocnych stronach i potrzebach?
• Czy uczniowie potrafią opisać szereg strategii, których używają, aby przezwyciężyć trudności w spełnianiu lub przekraczaniu standardów?
• Czy produkty, występy, prezentacje i inne efekty uczenia się odzwierciedlają wysokie standardy jakości i rzemiosła?
• Czy wszyscy uczniowie mają wzorce do naśladowania, które inspirują ich do mierzenia wysoko i osiągania celów?
• Czy nauczanie i uczenie się jest zgodne z zasadą FTL: Odpowiedzialność indywidualna?

JEŚLI zaangażujemy uczniów w dyskurs akademicki i trudne zadania, które wymagają rozumowania, rozwiązywania problemów i kreatywności, a także stworzymy angażujące, odpowiednie i znaczące doświadczenia edukacyjne, wówczas uczniowie osiągną wysoki poziom i wykażą się umiejętnościami i dyspozycjami zdyscyplinowanych myślicieli.

Będziemy:

• Zadawaj otwarte, prowokujące do myślenia pytania
• Nauczanie umiejętności dialogu i debaty
• Nalegać na jasność i precyzję języka podczas dyskusji w klasie.
• Regularne proszenie uczniów o analizowanie i interpretowanie danych jako krytycznych odbiorców informacji.
• Korzystanie z modeli i przykładów w celu podniesienia poziomu jakości i rzemiosła.
• Zbadanie punktu widzenia i nieobiektywnego myślenia
• Stosowanie zasad UDL w celu zapewnienia równego dostępu do trudnych treści.
• Zaangażowanie uczniów jako twórców produktów, przedstawień i prezentacji
• Zapewnienie wielu ścieżek do sukcesu

Źródła dowodów

• Czy uczniowie mówią najwięcej w klasie?
• Czy uczniowie skutecznie używają słownictwa z danej dziedziny w mowie i piśmie?
• Czy studenci wykazują cechy charakterystyczne dla danej dyscypliny – naukowcy, pisarze, historycy, artyści itp.
• Czy uczniowie mogą oferować konstruktywne informacje zwrotne i wykorzystywać informacje zwrotne od innych do poprawiania i ulepszania swojej pracy?
• Czy więcej uczniów osiąga wyższe poziomy? Czy różnice w osiągnięciach maleją?
• Czy zapisy na zaawansowane kursy są reprezentatywne dla populacji?
• Czy dane opowiadają o skutecznych systemach wyzwań i wsparcia?
• Czy nauczanie i uczenie się jest zgodne z zasadą FTL: Stawianie wyzwań

JEŚLI modelujemy i oczekujemy, że uczniowie będą szukać i rozumieć różne perspektywy i doświadczenia życiowe, rozwijać umiejętności pracy zespołowej oraz tworzyć kulturę refleksji i informacji zwrotnej, wówczas uczniowie poczują poczucie przynależności i będą aktywnie uczestniczyć jako członkowie społeczności uczącej się jako zaangażowani współpracownicy.

Będziemy:

• Tworzenie kultury wzajemnego szacunku, w której różnorodność jest atutem.
• Zrozumienie mocnych stron interpersonalnych naszych uczniów i rozwijanie umiejętności efektywnej pracy zespołowej.
• Opracowywanie zadań grupowych, w przypadku których konieczna jest skuteczna współzależność.
• Współtworzenie norm klasowych i szkolnych wspierających współpracę
• Nauczenie uczniów stosowania strategii RULER i praktyk naprawczych w celu rozwiązywania konfliktów.
• Wspólnie pogłębiamy nasze zrozumienie mikroagresji i jej wpływu.
• Dzielenie się historiami o bardzo udanych wspólnych projektach, które wywarły wpływ na rzeczywistość.
• Rozszerzenie interdyscyplinarnych projektów edukacyjnych w całym programie nauczania.

Źródła dowodów

• Czy wszyscy uczniowie uczestniczą i przyczyniają się do dyskursu w klasie bez różnic między nimi?
• Czy uczniowie rozliczają się nawzajem z przestrzegania wspólnych norm?
• Czy widzimy, że uczniowie współpracują ze sobą, aby budować zrozumienie poprzez poszukiwanie, odpowiadanie i potwierdzanie wzajemnego myślenia?
• Czy widzimy, że uczniowie rozwijają pewność siebie jako uczestnicy grupy i mówcy publiczni?
• Czy uczniowie są w stanie samodzielnie rozwiązywać konflikty zespołowe w celu zapewnienia wysokiej jakości pracy?
• Czy uczniowie zgłaszają poczucie spełnienia i sukcesu w wyniku wspólnego uczenia się?
• Czy uczniowie potrafią wykorzystać przykłady rozwiązywania problemów grupowych w świecie rzeczywistym, aby opisać cechy charakterystyczne efektywnej pracy zespołowej?
• Czy nauczanie i uczenie się jest zgodne z zasadą FTL: Aktywna społeczność ucząca się

JEŚLI zapewnimy, że interakcja z różnymi ludźmi, organizacjami, ekspertami i mentorami będzie podstawowym elementem projektów opartych na programie nauczania i jednostek nauki, a także poznamy prawa i obowiązki aktywnego obywatelstwa, wówczas uczniowie pogłębią swoje zrozumienie kondycji ludzkiej, odkryją i będą realizować nowe zainteresowania oraz staną się osobami uczącymi się przez całe życie i obywatelami.

Będziemy:

• Łączenie uczniów z ludźmi i miejscami, które poszerzają ich światopogląd i promują współczującą postawę obywatelską.
• Rozwijanie doświadczeń terenowych we współpracy z organizacjami społecznymi
• Wykorzystanie technologii w celu uzyskania dostępu do profesjonalnych ekspertów i partnerstw na całym świecie, które wspierają uczniów w uczeniu się przez dociekanie.
• Dowiedz się więcej o przedsiębiorczości i współzależności w rozwiązywaniu globalnych problemów
• Wzmocnienie regionalnych powiązań ze szkołami publicznymi / prywatnymi w celu poprawy wysokiej jakości programów i wzbogacenia oferty dostosowanej do potrzeb kulturowych.
• Budowanie zrozumienia geograficznego, ekonomicznego i kulturowego poprzez porozumienia typu „szkoła siostrzana” lub inne podobne partnerstwa.

Źródła dowodów

• Czy uczniowie tworzą autentyczne prace dla prawdziwych odbiorców, które mają cel i wpływ?
• Czy studenci mają regularne możliwości uczenia się poza kampusem?
• Czy projekty badawcze studentów są ulepszane poprzez komunikację z ekspertami i naukowcami w danej dziedzinie?
• Czy doświadczenia edukacyjne na świeżym powietrzu są powiązane z wieloma aspektami programu nauczania?
• Czy uczniowie uczestniczą w regionalnych i internetowych programach edukacyjnych?
• Czy jesteśmy zaangażowani w trwałe międzykulturowe partnerstwa ze szkołami w innych stanach i/lub krajach?
• Czy każda ścieżka kariery oferuje uczniom możliwość uczenia się przez doświadczenie w okresie letnim/szkolnym?
• Czy nauczanie i uczenie się jest zgodne z zasadą FTL: Celowe zaangażowanie