Teoría de la acción FPS

SI conocemos profundamente a nuestros alumnos y desarrollamos su identidad positiva y su bienestar, y aplicamos estrategias culturalmente receptivas para construir relaciones de apoyo con sus familias, ENTONCES todos los alumnos se sentirán emocional e intelectualmente seguros para desafiarse a sí mismos, desarrollar su confianza y convertirse en Individuos Autoconscientes.

Lo haremos:

• Enseñaremos conciencia y regulación social y emocional
• Apoyar y desafiar a los estudiantes como individuos con intereses y talentos únicos.
• Participar en actividades de afirmación de la identidad que desarrollen la confianza en uno mismo.
• Desarrollar oportunidades curriculares para que los alumnos se vean a sí mismos y se expresen
• Crear una comunidad culturalmente receptiva en el aula y en la escuela
• Conocer a nuestras familias y comprender cómo influyen sus historias particulares en el aprendizaje de sus hijos.
• Profundizar en la comprensión de los prejuicios inconscientes y su impacto por parte de las partes interesadas.
• Crear recursos para que las familias los utilicen como apoyo al aprendizaje en casa.
• Desarrollar sistemas sólidos que permitan a los padres supervisar el progreso de sus alumnos y defender sus necesidades.
• Implicar a todos los alumnos y familias en la mejora de la escuela y el distrito

Fuentes de pruebas

• ¿Utilizan los alumnos activamente estrategias para describir y regular sus emociones al servicio de un aprendizaje eficaz?
• ¿Tienen todos los alumnos al menos un adulto de confianza en la escuela?
• ¿Participan los alumnos en un aprendizaje orientado a la investigación que tenga un significado personal?
• ¿Están representadas las múltiples perspectivas e identidades en el plan de estudios?
• ¿Informan las familias de un sentimiento de pertenencia y confianza en los esfuerzos de la escuela por apoyar a sus hijos?
• ¿Utilizan las familias estrategias y recursos para apoyar el aprendizaje en casa?
• ¿Las familias colaboran con nosotros para atender las necesidades académicas, sociales y emocionales de sus hijos?
• ¿La asistencia a los actos escolares y familiares es sólida y representativa de la comunidad escolar?
• ¿Está la enseñanza y el aprendizaje alineados con el Principio FTL: Conocimiento significativo

SI inspiramos a los estudiantes a ser curiosos, abiertos de mente, autodirigidos, que se sientan apoyados y desafiados mientras emplean estrategias de aprendizaje efectivas, ENTONCES mostrarán ingenio, perseguirán sus propios intereses y demostrarán los atributos de Aprendices Empoderados.

Lo haremos:

• Aplicar prácticas de mentalidad de crecimiento
• Utilizar prácticas de evaluación que impliquen a los alumnos y que estén en consonancia con los principios del aprendizaje basado en el dominio de la materia.
• Participar en protocolos de crítica sobre procesos y productos
• Ofrecer a los alumnos oportunidades regulares de elegir qué y cómo quieren aprender.
• Utilizar diversos modelos de persistencia y determinación para fomentar la resiliencia.
• Establecer rutinas y estructuras para que los alumnos autoevalúen sus progresos.
• Implantar sistemas de reto y apoyo que permitan un ritmo flexible e itinerarios personalizados.

Fuentes de pruebas

• ¿Pueden los alumnos describirse a sí mismos como estudiantes y hablar de sus puntos fuertes y sus necesidades?
• ¿Pueden los alumnos describir una serie de estrategias que utilizan para superar las dificultades que les impiden alcanzar o superar los niveles exigidos?
• ¿Los productos, actuaciones, presentaciones y otros resultados del aprendizaje reflejan un alto nivel de calidad y artesanía?
• ¿Tienen todos los alumnos modelos que les inspiren a apuntar alto y alcanzar sus metas?
• ¿Está la enseñanza y el aprendizaje en consonancia con el Principio FTL: Responsabilidad individual?

SI involucramos a los estudiantes en el discurso académico y en tareas desafiantes que exijan razonamiento, resolución de problemas y creatividad, y creamos experiencias de aprendizaje atractivas, relevantes y significativas, ENTONCES los estudiantes alcanzarán altos niveles y mostrarán las habilidades y disposiciones de los Pensadores Disciplinados.

Lo haremos:

• Formular preguntas abiertas que inciten a la reflexión
• Enseñar a dialogar y debatir
• Insistir en la claridad y precisión del lenguaje en los debates en clase
• Pedir regularmente a los alumnos que analicen e interpreten los datos como consumidores críticos de información.
• Utilizar modelos y ejemplares para elevar el nivel de calidad y artesanía.
• Examinar el punto de vista y el pensamiento sesgado
• Utilizar los principios del UDL para proporcionar un acceso equitativo a los contenidos difíciles.
• Involucrar a los estudiantes como productores de productos, actuaciones y presentaciones
• Ofrecer múltiples vías hacia el éxito

Fuentes de pruebas

• ¿Son los alumnos los que más hablan en clase?
• ¿Utilizan los alumnos eficazmente el vocabulario de la disciplina al escribir y hablar?
• ¿Muestran los estudiantes las disposiciones propias de la disciplina (científicos, escritores, historiadores, artistas, etc.)?
• ¿Saben los alumnos ofrecer comentarios constructivos y utilizar los comentarios de los demás para revisar y mejorar su trabajo?
• ¿Hay más alumnos que alcanzan niveles más altos? ¿Se están reduciendo las diferencias de rendimiento?
• ¿Es representativa de la población la matriculación en cursos avanzados?
• ¿Los datos reflejan la eficacia de los sistemas de reto y apoyo?
• ¿Está la enseñanza y el aprendizaje alineados con el Principio FTL: Desafiar las expectativas

SI modelamos y esperamos que los estudiantes busquen y comprendan diferentes perspectivas y experiencias vividas, desarrollen habilidades de trabajo en equipo y creen una cultura de reflexión y retroalimentación, ENTONCES los estudiantes sentirán un sentido de pertenencia y participarán activamente como miembros que contribuyen a la comunidad de aprendizaje como Colaboradores Comprometidos.

Lo haremos:

• Crear una cultura de respeto mutuo en la que la diversidad sea una ventaja
• Comprender los puntos fuertes interpersonales de nuestros alumnos y desarrollar las habilidades para un trabajo en equipo eficaz.
• Desarrollar tareas de grupo para las que sea necesaria una interdependencia satisfactoria.
• Co-crear normas en el aula y en la escuela para apoyar la colaboración
• Enseñar a los alumnos a emplear estrategias RULER y prácticas restaurativas para resolver conflictos.
• Profundizar colectivamente en nuestra comprensión de las microagresiones y su impacto
• Compartir historias impactantes de proyectos de colaboración de gran éxito que han dejado huella.
• Ampliar los proyectos de aprendizaje interdisciplinar en todo el plan de estudios

Fuentes de pruebas

• ¿Participan y contribuyen todos los alumnos al discurso del aula sin disparidades por razón de las diferencias?
• ¿Se responsabilizan los alumnos unos a otros de las normas compartidas?
• ¿Vemos a los alumnos trabajar en colaboración para construir la comprensión buscando, respondiendo y afirmando el pensamiento de los demás?
• ¿Vemos que los alumnos adquieren confianza para participar en grupos y hablar en público?
• ¿Son los estudiantes capaces de resolver de forma independiente conflictos en equipo al servicio de un trabajo de alta calidad?
• ¿Informan los estudiantes de una sensación de logro y éxito como resultado de un enfoque de aprendizaje colaborativo?
• ¿Pueden los alumnos utilizar ejemplos de resolución de problemas en grupo del mundo real para describir las características de un trabajo en equipo eficaz?
• ¿Está la enseñanza y el aprendizaje alineados con el Principio FTL: Comunidad de Aprendizaje Activo

SI nos aseguramos de que la interacción con personas, organizaciones, expertos y mentores diversos sea un elemento central de los proyectos y unidades de estudio del plan de estudios, y aprenden los derechos y responsabilidades de la ciudadanía activa, ENTONCES los alumnos profundizarán en su comprensión de la condición humana, descubrirán y perseguirán nuevos intereses, y se convertirán en aprendices para toda la vida y en contribuyentes con mentalidad cívica.

Lo haremos:

• Conectar a los estudiantes con personas y lugares que amplíen su visión del mundo y promuevan una ciudadanía compasiva.
• Desarrollar experiencias de trabajo de campo en colaboración con organizaciones comunitarias
• Aprovechar la tecnología para acceder a expertos profesionales y asociaciones de todo el mundo que apoyen el aprendizaje por investigación de los estudiantes.
• Más información sobre el espíritu empresarial y la interdependencia en la resolución de problemas mundiales
• Reforzar las conexiones regionales con las escuelas públicas y privadas para mejorar la programación de alta calidad y el enriquecimiento cultural.
• Fomentar el entendimiento geográfico, económico y cultural mediante acuerdos de «escuelas hermanas» u otras asociaciones similares.

Fuentes de pruebas

• ¿Producen los estudiantes trabajos auténticos para audiencias reales con un propósito y un impacto?
• ¿Tienen los estudiantes oportunidades regulares de participar en actividades de aprendizaje fuera del campus?
• ¿Se mejoran los proyectos de investigación de los estudiantes mediante la comunicación con expertos y académicos del área de estudio?
• ¿Las experiencias de aprendizaje al aire libre están relacionadas con muchos aspectos del plan de estudios?
• ¿Participan los estudiantes en programas de aprendizaje regionales y en línea?
• ¿Participamos en asociaciones interculturales sostenibles con escuelas de otros estados y/o países?
• ¿Tienen todos los itinerarios profesionales oportunidades durante el verano o el año escolar para que los estudiantes participen en el aprendizaje experimental?
• ¿Está la enseñanza y el aprendizaje alineados con el Principio FTL: Compromiso intencionado