Quadro para o ensino e a aprendizagem

Os alunos aprendem melhor quando têm um sentimento de pertença a uma comunidade de aprendizagem positiva, na qual têm oportunidades regulares de trabalhar em colaboração.

Professores…

• Organizar o ambiente da sala de aula com oportunidades flexíveis de aprendizagem individual e em grupo e recursos para apoiar uma sala de aula auto-gerida.
• Desenvolver e rever as normas da sala de aula em parceria com os alunos para garantir interacções inclusivas e respeitosas.
• Utilizar práticas eficazes de resolução de conflitos restaurativos para restabelecer sentimentos de segurança intelectual quando necessário.
• Fornecer instrução direta e prática orientada nas competências e disposições de uma colaboração eficaz.
• Afirmar o desenvolvimento da identidade ao longo do tempo e oferecer oportunidades aos alunos para reflectirem e expressarem as suas várias identidades em evolução.
• Facilitar o discurso de aluno para aluno, conduzindo à construção social do conhecimento.
• Modelar o pensamento disciplinado e incentivar as perguntas, o debate, o diálogo e a discussão como características do discurso académico.
• Estruturar oportunidades para que os alunos partilhem publicamente o seu trabalho e promover a aprendizagem através do envolvimento de outros como mentores e críticos.

Estudantes…

• Utilizar os recursos e o espaço da sala de aula para desenvolver a independência no processo de aprendizagem.
• Defender e exibir as normas da sala de aula para um comportamento respeitoso e uma colaboração produtiva.
• Participar em processos de resolução de conflitos com vontade de compreender outras perspectivas.
• Apoiar a expressão de várias identidades na comunidade escolar.
• Exprimir ideias e opiniões com clareza, procurando ativamente compreender e apreciar múltiplos pontos de vista.
• Partilhar o trabalho publicamente e trocar feedback significativo para melhorar o processo e o produto.

Os alunos aprendem melhor quando compreendem as expectativas de desempenho e são apoiados individualmente para atingirem padrões exigentes.

Professores…

• Utilizar objectivos de aprendizagem para descrever as normas de conteúdo e as expectativas dos alunos que podem ser alcançadas por todos, com um ritmo flexível e apoio específico.
• Desenvolver a compreensão dos alunos sobre o sucesso utilizando rubricas, exemplos e modelos de trabalho dos alunos.
• Oferecer formas múltiplas e variadas de demonstrar o domínio e um feedback formativo atempado que apoie o progresso dos alunos.
• Sequenciar os conteúdos e gerir a quantidade de novas informações de modo a ter em conta a carga cognitiva.
• Antecipar ou descobrir ideias erradas para conceber um ensino diferenciado e reativo.
• Colocar questões, problemas e tarefas intrigantes que envolvam todos os alunos numa luta produtiva.
• Conceber experiências de aprendizagem com uma abordagem baseada nos pontos fortes, evitando o pensamento deficitário.
• Envolver os alunos em protocolos de prática, ensaio e crítica para aperfeiçoar conhecimentos e competências.

Estudantes…

• Fazer perguntas para clarificar as expectativas, os objectivos de aprendizagem e os recursos disponíveis.
• Descrever os atributos do sucesso e refletir sobre os seus próprios pontos fortes.
• Utilizar modelos, rubricas e feedback para avaliar e melhorar o seu próprio trabalho.
• Criar hábitos personalizados e eficazes de trabalho e estudo.
• Persistir perante os desafios, procurando o apoio dos professores e/ou dos colegas, se necessário.
• Desenvolver resistência, concentração e confiança como resultado da superação de desafios.

Os alunos aprendem melhor quando vêem o conteúdo como significativo e organizado em torno de grandes ideias e questões e podem transferir a aprendizagem para novos contextos.

Professores…

• Conhecer os antecedentes familiares e culturais dos alunos para maximizar as oportunidades de ampliar a ligação ao currículo.
• Relacionar a nova aprendizagem com os conhecimentos prévios e as experiências de vida dos alunos.
• Desenvolver tarefas que exijam que os alunos sintetizem, transfiram e apliquem conhecimentos e competências a novas situações.
• Estabelecer ligações objectivas com conceitos e temas gerais, bem como com ideias e competências transcurriculares.
• Envolver os alunos na aplicação de novos conhecimentos e competências em situações autênticas que tenham um impacto nos outros.
• Conceber experiências de aprendizagem que coloquem os alunos na posição de produtores e não apenas de consumidores de informação.

Estudantes…

• Ter curiosidade sobre novas aprendizagens e encontrar ligações com experiências de vida e conhecimentos de base.
• Organizar e sintetizar novas informações em temas, tópicos e conceitos abrangentes com significado transcurricular.
• Partilhar experiências pessoais relevantes quando se estudam novas ideias e conceitos.
• Demonstrar a compreensão de grandes ideias e conceitos, aplicando-os a situações ou problemas novos ou inéditos.
• Participar ativamente na produção de produtos, espectáculos ou apresentações significativos que tenham impacto nos outros.
• Reconhecer e reconhecer que o significado é diferente para cada um e procurar compreender o valor de uma nova aprendizagem para os outros.

Os alunos aprendem melhor quando estão ativamente envolvidos em tarefas de aprendizagem autênticas e quando lhes são dadas oportunidades para construírem significado e desenvolverem a compreensão.

Professores…

• Ativar a curiosidade através da conceção de experiências de aprendizagem que apelam às emoções dos alunos, como o espanto, a surpresa ou a incerteza intencional.
• Estruturar as aulas com uma orientação para a investigação e para promover a agência e a auto-direção do aluno.
• Utilizar os meios de comunicação e as ferramentas tecnológicas para aumentar a relevância, a investigação e o impacto no mundo real.
• Tornar o pensamento público e envolver os alunos na análise das formas de conhecimento de cada um.
• Atribuir aos alunos papéis que contribuam para o desenvolvimento dos seus pontos fortes e talentos individuais.
• Situar a nova aprendizagem num contexto local ou global para realçar a sua relevância.
• Responder às diferenças, permitindo que os alunos se envolvam, dêem sentido e demonstrem compreensão de diferentes formas.

Estudantes…

• Manter-se aberto e interessado em novas ideias e experiências de aprendizagem.
• Tomar a iniciativa de trazer ideias inovadoras e novos recursos para a comunidade de aprendizagem.
• Explorar ativamente interesses, questões e problemas intrigantes.
• Utilizar a tecnologia de forma competente e responsável como ferramenta de aprendizagem e de apresentação de trabalhos.
• Mantêm-se fiéis a um elevado padrão de excelência que os mantém concentrados.
• Explicar o contexto local ou global da aprendizagem.
• Aceitar papéis de parceria e de liderança na aula com auto-consciência e adaptabilidade.

Os alunos aprendem melhor quando fazem escolhas e assumem a responsabilidade pelos seus próprios objectivos e progressos de aprendizagem.

Professores…

• Dar aos alunos a oportunidade de fazerem escolhas sobre o conteúdo, o processo e/ou o produto.
• Estabelecer rotinas na sala de aula dirigidas pelos alunos para incentivar a independência e a criatividade.
• Apresentar aos alunos modelos diversificados que superaram desafios e ameaças de estereótipos negativos.
• Ajude os alunos a compreender que os erros, os fracassos e as dúvidas são temporários e fazem parte normal do processo de aprendizagem.
• Desenvolver o hábito da reflexão – monitorizar o próprio pensamento e estabelecer objectivos de melhoria.
• Ensinar explicitamente estratégias para reconhecer e regular os estados emocionais que impedem a aprendizagem.
• Modelar e debater formas saudáveis de equilibrar as expectativas académicas, os interesses pessoais e a vida familiar.

Estudantes…

• Conhecem-se a si próprios como aprendentes e fazem boas escolhas sobre o quê, quando e como querem aprender.
• Assumir a responsabilidade por hábitos e estratégias de trabalho eficazes que conduzam a resultados produtivos.
• Procurar modelos e adultos de confiança que inspirem confiança e demonstrem resiliência.
• Persistir nos desafios e nos sentimentos de auto-dúvida.
• Aprender a utilizar estratégias metacognitivas para monitorizar o pensamento.
• Fazer uma autoavaliação e refletir sobre os resultados obtidos, a fim de estabelecer objectivos ambiciosos mas exequíveis.
• Gerir e regular as emoções para estar pronto para aprender.