Quadro para o ensino e a aprendizagem

Two students from Union School sharing classroom work.

Os alunos aprendem melhor quando têm um sentimento de pertença a uma comunidade de aprendizagem positiva, na qual têm oportunidades regulares de trabalhar em colaboração.

Professores…

  • Organizar o ambiente da sala de aula com oportunidades flexíveis de aprendizagem individual e em grupo e recursos para apoiar uma sala de aula auto-gerida.
  • Desenvolver e rever as normas da sala de aula em parceria com os alunos para garantir interacções inclusivas e respeitosas.
  • Utilizar práticas eficazes de resolução de conflitos restaurativos para restabelecer sentimentos de segurança intelectual quando necessário.
  • Fornecer instrução direta e prática orientada nas competências e disposições de uma colaboração eficaz.
  • Afirmar o desenvolvimento da identidade ao longo do tempo e oferecer oportunidades aos alunos para reflectirem e expressarem as suas várias identidades em evolução.
  • Facilitar o discurso de aluno para aluno, conduzindo à construção social do conhecimento.
  • Modelar o pensamento disciplinado e incentivar as perguntas, o debate, o diálogo e a discussão como características do discurso académico.
  • Estruturar oportunidades para que os alunos partilhem publicamente o seu trabalho e promover a aprendizagem através do envolvimento de outros como mentores e críticos.

Estudantes…

  • Utilizar os recursos e o espaço da sala de aula para desenvolver a independência no processo de aprendizagem.
  • Defender e exibir as normas da sala de aula para um comportamento respeitoso e uma colaboração produtiva.
  • Participar em processos de resolução de conflitos com vontade de compreender outras perspectivas.
  • Apoiar a expressão de várias identidades na comunidade escolar.
  • Exprimir ideias e opiniões com clareza, procurando ativamente compreender e apreciar múltiplos pontos de vista.
  • Partilhar o trabalho publicamente e trocar feedback significativo para melhorar o processo e o produto.

Os alunos aprendem melhor quando compreendem as expectativas de desempenho e são apoiados individualmente para atingirem padrões exigentes.

Professores…

  • Utilizar objectivos de aprendizagem para descrever as normas de conteúdo e as expectativas dos alunos que podem ser alcançadas por todos, com um ritmo flexível e apoio específico.
  • Desenvolver a compreensão dos alunos sobre o sucesso utilizando rubricas, exemplos e modelos de trabalho dos alunos.
  • Oferecer formas múltiplas e variadas de demonstrar o domínio e um feedback formativo atempado que apoie o progresso dos alunos.
  • Sequenciar os conteúdos e gerir a quantidade de novas informações de modo a ter em conta a carga cognitiva.
  • Antecipar ou descobrir ideias erradas para conceber um ensino diferenciado e reativo.
  • Colocar questões, problemas e tarefas intrigantes que envolvam todos os alunos numa luta produtiva.
  • Conceber experiências de aprendizagem com uma abordagem baseada nos pontos fortes, evitando o pensamento deficitário.
  • Envolver os alunos em protocolos de prática, ensaio e crítica para aperfeiçoar conhecimentos e competências.

Estudantes…

  • Fazer perguntas para clarificar as expectativas, os objectivos de aprendizagem e os recursos disponíveis.
  • Descrever os atributos do sucesso e refletir sobre os seus próprios pontos fortes.
  • Utilizar modelos, rubricas e feedback para avaliar e melhorar o seu próprio trabalho.
  • Criar hábitos personalizados e eficazes de trabalho e estudo.
  • Persistir perante os desafios, procurando o apoio dos professores e/ou dos colegas, se necessário.
  • Desenvolver resistência, concentração e confiança como resultado da superação de desafios.

Os alunos aprendem melhor quando vêem o conteúdo como significativo e organizado em torno de grandes ideias e questões e podem transferir a aprendizagem para novos contextos.

Professores…

  • Conhecer os antecedentes familiares e culturais dos alunos para maximizar as oportunidades de ampliar a ligação ao currículo.
  • Relacionar a nova aprendizagem com os conhecimentos prévios e as experiências de vida dos alunos.
  • Desenvolver tarefas que exijam que os alunos sintetizem, transfiram e apliquem conhecimentos e competências a novas situações.
  • Estabelecer ligações objectivas com conceitos e temas gerais, bem como com ideias e competências transcurriculares.
  • Envolver os alunos na aplicação de novos conhecimentos e competências em situações autênticas que tenham um impacto nos outros.
  • Conceber experiências de aprendizagem que coloquem os alunos na posição de produtores e não apenas de consumidores de informação.

Estudantes…

  • Ter curiosidade sobre novas aprendizagens e encontrar ligações com experiências de vida e conhecimentos de base.
  • Organizar e sintetizar novas informações em temas, tópicos e conceitos abrangentes com significado transcurricular.
  • Partilhar experiências pessoais relevantes quando se estudam novas ideias e conceitos.
  • Demonstrar a compreensão de grandes ideias e conceitos, aplicando-os a situações ou problemas novos ou inéditos.
  • Participar ativamente na produção de produtos, espectáculos ou apresentações significativos que tenham impacto nos outros.
  • Reconhecer e reconhecer que o significado é diferente para cada um e procurar compreender o valor de uma nova aprendizagem para os outros.

Os alunos aprendem melhor quando estão ativamente envolvidos em tarefas de aprendizagem autênticas e quando lhes são dadas oportunidades para construírem significado e desenvolverem a compreensão.

Professores…

  • Ativar a curiosidade através da conceção de experiências de aprendizagem que apelam às emoções dos alunos, como o espanto, a surpresa ou a incerteza intencional.
  • Estruturar as aulas com uma orientação para a investigação e para promover a agência e a auto-direção do aluno.
  • Utilizar os meios de comunicação e as ferramentas tecnológicas para aumentar a relevância, a investigação e o impacto no mundo real.
  • Tornar o pensamento público e envolver os alunos na análise das formas de conhecimento de cada um.
  • Atribuir aos alunos papéis que contribuam para o desenvolvimento dos seus pontos fortes e talentos individuais.
  • Situar a nova aprendizagem num contexto local ou global para realçar a sua relevância.
  • Responder às diferenças, permitindo que os alunos se envolvam, dêem sentido e demonstrem compreensão de diferentes formas.

Estudantes…

  • Manter-se aberto e interessado em novas ideias e experiências de aprendizagem.
  • Tomar a iniciativa de trazer ideias inovadoras e novos recursos para a comunidade de aprendizagem.
  • Explorar ativamente interesses, questões e problemas intrigantes.
  • Utilizar a tecnologia de forma competente e responsável como ferramenta de aprendizagem e de apresentação de trabalhos.
  • Mantêm-se fiéis a um elevado padrão de excelência que os mantém concentrados.
  • Explicar o contexto local ou global da aprendizagem.
  • Aceitar papéis de parceria e de liderança na aula com auto-consciência e adaptabilidade.

Os alunos aprendem melhor quando fazem escolhas e assumem a responsabilidade pelos seus próprios objectivos e progressos de aprendizagem.

Professores…

  • Dar aos alunos a oportunidade de fazerem escolhas sobre o conteúdo, o processo e/ou o produto.
  • Estabelecer rotinas na sala de aula dirigidas pelos alunos para incentivar a independência e a criatividade.
  • Apresentar aos alunos modelos diversificados que superaram desafios e ameaças de estereótipos negativos.
  • Ajude os alunos a compreender que os erros, os fracassos e as dúvidas são temporários e fazem parte normal do processo de aprendizagem.
  • Desenvolver o hábito da reflexão – monitorizar o próprio pensamento e estabelecer objectivos de melhoria.
  • Ensinar explicitamente estratégias para reconhecer e regular os estados emocionais que impedem a aprendizagem.
  • Modelar e debater formas saudáveis de equilibrar as expectativas académicas, os interesses pessoais e a vida familiar.

Estudantes…

  • Conhecem-se a si próprios como aprendentes e fazem boas escolhas sobre o quê, quando e como querem aprender.
  • Assumir a responsabilidade por hábitos e estratégias de trabalho eficazes que conduzam a resultados produtivos.
  • Procurar modelos e adultos de confiança que inspirem confiança e demonstrem resiliência.
  • Persistir nos desafios e nos sentimentos de auto-dúvida.
  • Aprender a utilizar estratégias metacognitivas para monitorizar o pensamento.
  • Fazer uma autoavaliação e refletir sobre os resultados obtidos, a fim de estabelecer objectivos ambiciosos mas exequíveis.
  • Gerir e regular as emoções para estar pronto para aprender.

LEMBRETE
As escolas de Farmington vão ser libertadas mais cedo nos dias 8/29 e 8/30

FHS: 12:08PM
IAR: 12:15PM
Alunos K-6: 1:20PM