教育と学習の枠組み

生徒が最もよく学ぶのは、積極的な学習コミュニティへの帰属意識を持ち、その中で定期的に共同作業をする機会があるときである。

先生方…

• 個人学習やグループ学習のための柔軟な機会と、教室の自主管理をサポートするリソースを備えた教室環境を整える。
• 包括的で尊重し合える交流を確実にするために、生徒と協力して学級規範を作成し、見直す。
• 必要に応じて、知的安全感を取り戻すために、効果的な修復的紛争解決法を用いる。
• 効果的な協力のためのスキルと心構えを直接指導し、指導された練習を行う。
• 時間の経過に伴うアイデンティティの発達を肯定し、学習者が進化するさまざまなアイデンティティを振り返り、表現する機会を提供する。
• 知識の社会的構築につながる、生徒同士の談話を促進する。
• 規律ある思考を模範とし、学問的言説の特徴である質問、討論、対話、議論を奨励する。
• 生徒が公に作品を共有する機会を構成し、指導者や批評家として他者と関わることで学習を促進する。

学生たち…

• 教室のリソースやスペースを利用して、学習プロセスにおける自立心を養う。
• 礼儀を重んじ、生産的な共同作業を行うための教室規範を守り、示す。
• 他の視点を理解する意欲を持って、紛争解決のプロセスに参加する。
• 学校コミュニティにおける様々なアイデンティティの表現をサポートする。
• アイデアや意見を明確に表現すると同時に、複数の視点を積極的に理解し、評価しようとする。
• プロセスと製品を改善するために、公に仕事を共有し、有意義なフィードバックを交換する。

生徒は、期待される成績を理解し、困難な基準を達成するために個々にサポートされることで、最もよく学ぶことができる。

先生方…

• 学習目標を用いて、柔軟なペース配分と的を絞ったサポートによって、誰もが達成可能な内容基準と学習者の期待値を説明する。
• ルーブリック、生徒の作品の例やモデルを用いて、学習者の成功に対する理解を深める。
• 習得度を示す多様な方法と、生徒の進歩をサポートする形成的フィードバックをタイムリーに提供する。
• 認知的負荷に注意するために、コンテンツを順序立てて、新しい情報の量を管理する。
• 差別化された、即応性のある指導をデザインするために、誤解を予測したり、発見したりする。
• すべての生徒が生産的な闘いに参加できるような、興味をそそる質問、問題、課題を出す。
• 欠陥思考を避け、強みに基づいたアプローチで学習経験をデザインする。
• 生徒を練習、リハーサル、批評のプロトコルに参加させ、知識と技術を磨く。

学生たち…

• 期待、学習目標、利用可能なリソースを明確にするために質問をする。
• 成功の特質を説明し、それに関連する自分自身の強みを振り返る。
• モデル、ルーブリック、フィードバックを使って、自分の作品を評価し、改善する。
• 効果的な仕事や勉強の習慣を身につける。
• 困難に直面しても粘り強く取り組み、必要に応じて教師や仲間のサポートを求める。
• 困難を克服した結果、スタミナ、集中力、自信を養う。

生徒が最もよく学ぶのは、学習内容を意義あるものとしてとらえ、大きな考えや問いを中心に構成し、学習を新しい文脈に移し替えることができるときである。

先生方…

• 生徒の家庭や文化的背景を知り、カリキュラムとの結びつきを強める機会を最大限に生かす。
• 新しい学びを、生徒のこれまでの知識や人生経験と結びつける。
• 生徒が知識や技能を総合し、新しい状況に移し、応用することを要求する課題を開発する。
• 幅広い概念やテーマ、教科横断的なアイデアやスキルとの目的意識的な関連付けを行う。
• 生徒が新しい知識や技能を、他者に影響を与えるような実際の状況に応用できるようにする。
• 学生を単なる情報の消費者ではなく、生産者として位置づける学習体験をデザインする。

学生たち…

• 新しい学びに好奇心を持ち、人生経験や背景知識とのつながりを見つける。
• 新しい情報を、カリキュラム横断的な意味を持つ幅広いテーマ、トピック、コンセプトに整理し、統合する。
• 新しいアイデアやコンセプトを学ぶ際に、個人的に関連した経験を共有する。
• 新しい、または斬新な状況や問題に適用することによって、大きなアイデアや概念の理解を示す。
• 他人に影響を与える有意義な製品、パフォーマンス、プレゼンテーションの制作に積極的に参加する。
• 意味は人によって異なることを認識し、認め、他の人にとっての新しい学びの価値を理解しようと努める。

生徒が最もよく学ぶのは、本物の学習課題に積極的に取り組み、意味を組み立て、理解を深める機会を与えられたときである。

先生方…

• 不思議、驚き、目的のない不確かさといった学習者の感情に訴えかけるような学習体験をデザインすることで、好奇心を活性化させる。
• 探究心を重視し、学習者の主体性と自己決定を促すように授業を構成する。
• 関連性、研究、実社会への影響を高めるために、メディアやテクノロジーツールを活用する。
• 思考を公開し、生徒が互いの知る方法を検討する。
• 個々の長所や才能を伸ばすために、生徒に貢献的な役割を与える。
• 新しい学習をローカルまたはグローバルな文脈に位置づけ、関連性を強調する。
• 学習者がさまざまな方法で理解し、理解し、理解したことを示すことができるようにすることで、違いに対応する。

学生たち…

• 常にオープンで、新しいアイデアや学習体験に興味を持ち続ける。
• 学習コミュニティに革新的なアイデアや新しいリソースを率先して持ち込む。
• 興味、疑問、興味をそそる問題を積極的に探求する。
• 学習や作品発表のツールとして、テクノロジーを巧みに、かつ責任を持って使用する。
• 集中力を維持するために、高い卓越性の基準を自らに課す。
• 学習の地域的または世界的な背景を説明する。
• 自覚と適応力をもって、クラスでのパートナーシップやリーダーシップの役割を受け入れる。

生徒は、自分自身の学習目標や進歩について選択し、責任を持つことで、最もよく学ぶことができる。

先生方…

• 生徒が内容、プロセス、成果物について選択する機会を与える。
• 自主性と臨機応変さを奨励するために、生徒主導の教室での日課を実施する。
• 生徒たちに、困難や否定的なステレオタイプの脅威を克服した多様なロールモデルを紹介する。
• ミスや失敗、自信喪失は一時的なものであり、学習プロセスの正常な一部であることを生徒に理解させる。
• 内省の習慣を身につける-自分の思考をモニターし、改善のための目標を設定する。
• 学習の妨げとなる感情の状態を認識し、コントロールするための戦略を明示的に教える。
• 学業への期待、個人的な興味、家庭生活のバランスをとる健全な方法を模範とし、話し合う。

学生たち…

• 学習者としての自分を知り、何を、いつ、どのように学びたいかを適切に選択する。
• 生産的な結果をもたらす効果的な仕事の習慣と戦略について、オーナーシップを持つ。
• 自信を奮い立たせ、レジリエンスの手本となるようなロールモデルや信頼できる大人を探す。
• 困難や自信喪失を乗り越えて、粘り強くやり抜く。
• メタ認知ストラテジーを使って思考をモニターすることを学ぶ。
• 野心的だが達成可能な目標を設定するために、自己評価を行い、達成度を振り返る。
• 学ぶ準備をするために、感情を管理し、調整する。